| 一个人的成长是外在因素和内在因素相互作用的结果，教师的成长也是如此。我校结合实际，制定了多元化的教师绩效考核制度，通过激活外在因素以调动教师成长的内在因素，从而激发了教师的潜能，促进了教师的专业发展。 一、多元化的绩效考核制度，多方位征询制定内容 为了有效地实施多元化绩效考核制度，我们根据学校工作内容的分布实况，先预设教学、科研、政教、安全等多个小组，安排学校领导负责谋划各自板块的内容，然后考虑学科、年龄、工种等情况，公推定额的教职工，在商榷中充实各方面工作绩效考核制度，最终形成定案。 二、多方位的绩效考核体系，多角度评价教师劳动 为了充分尊重教师的劳动付出，我们对教师的评价打破了只看学生考试分数的单一模式，实行了动态化、多角度的评价体系。 比如对于一名学科教师的绩效考核，我们综合四项指标：1.学生、家长与教研组的“三位一体”多时段检查教学常规、课堂教学2.学生日常作业、阶段性测评、学期终结性测评3.教师个人教育科研成果4.师德表现。这样做避免了“一考”定教师工作绩效，从而挫伤教师工作积极性的情形，为教师年度考核、评先表模等提供了有效的依据，从而调动了教师自觉发展专业素养的积极性。 三、多样化的绩效激励制度，多层面刺激教师内需 如果说多样化的绩效激励制度和评价体系给教师的专业发展搭建了阶梯，那么教师精神需求与物质需求的交融，则可刺激教师专业发展的内在动力。为此，我校尝试了“付出一分劳动，收获一分成果”的绩效考核管理理念。 例如构建多样化的研讨平台，让能手脱颖而出，进而在校内开辟专栏宣传，辅以优先送出去展示、培训等，营造出“人人想成能手”的氛围，无形中拉动了教师专业成长的内需。 多元化的教师绩效考核制度，在多方位、多角度、多层面渐进的推动下，我校教师正在教学生涯里快乐徜徉，享受生活，也促进了学生在校园中的幸福生活和健康成长。 |