温家宝总理在3月5日的《政府工作报告》中指出：“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。”“减负”是我国基础教育领域一个老生常谈的话题，也是中小学久而未决的棘手难题，日前媒体关于“示范校为应试一天学18小时，女生压力下选择自杀”的报道，更是说明了“减负”的艰巨性和紧迫性。校长作为学校教育的第一责任人，只有勇挑重任，承担起自己应该承担的使命，“减负”才有可能真正落到实处。
为了“减负”我与教师打“游击”
山东省东营市利津县北宋一中校长 李志欣
与教师打游击，实际上就是我与教师在“减负”的问题上所进行的思想与行动上的冲突与较量。3年前，我成了一名中学的校长。工作的变化，让我从教学到了管理层面，也开始了我的艰难“减负”的历程。
我一直在观察着、思考着，为什么教师和学生这么用功、做这么多的习题、学习工作的时间这么长？我曾带领教师们走近学生，倾听他们从内心发出的心声。我在与广大教师和学生广泛交流的基础上，认识到了这种极其不正常的、摧残生命的现象。我和我的同事们毅然作出了这样一个大胆的决定：实施“零作业”。
为了这一决然的行动，我采取了一系列的控制措施，与教师展开了长期的游击战争。例如，刚开始，我们规定每门学科课下作业时间不得超过半个小时。但是，每科作业的数量和时间，由谁来把握呢？于是，我们进一步规定，每星期的一、三、五只允许做语文、数学，二、四只允许做英语、理化。同时也规定，语文只允许做一个阅读理解题，数学、理化只允许做一个题，不允许大题套小题，英语只允许写一篇小作文，政治、历史地理和生物不允许布置任何形式的书面作业。但是，却出现了这样的情况：有的教师会对学生这样说：“这个题可以不做，但下节课我要讲。”有了这样的暗示，学生就不敢不做这道题了。学校不允许布置书面作业，但教师可以布置背诵作业。
在“减负”的过程中，我遇到了许多意想不到的困难。记得刚开始的时候，因为我控制作业，有的教师把我通报在黑板上的作业检查情况擦掉，有的教师责问我成绩下降了怎么办？很多家长也纷纷找我或给我打电话：“学生没有作业学什么？”其他的中层领导也经常跑到我的办公室：“这样做行吗？”我面临着空前的压力。
当时，我也想到过失败，因为那么多的孩子交给了我，失败了，我就是一个罪人。但是，教育是需要按规律办事的，如果拿出真心来办真教育，我想，再困难也要坚持。当然，作业改革的目的，不是纯粹的没有作业了，我是想通过这种绝然的方式，让教育回归，不要再按应试教育的道路走下去了，我们应该为孩子一生的幸福打点行装。
推行“零作业”，我截断了传统的教育思维和运行路径，让教师重新思考和实践教育本原的东西。我取消了那些机械性的、重复性的、惩罚性的和出于不正当竞争性行为的作业，代之以让教师认真备课，解读好教材，精心选题，要求学生当堂完成。学生该学的该做的并没有少，教师该教的该讲的也并没有少，怎么会影响质量呢？当然这需要改革课堂，课堂上教师尽量少讲，多给学生留下活动和思维的时间。
为了让改革措施有效、高质量地运行，我还有一项改革措施是“逼”教师成长，营造学校的学术文化。比如，我要求所有教师必须每月看一本书，书写自己的教育实践，我亲自检查。这些措施，似乎又是很另类，但是我坚信：“只有教师成长了，学生才能更好地成长；只有教师快乐了，学生才能幸福。”在我的“逼迫”之下，教师们由被迫读书学习变成了主动学习、喜欢学习，甚至有不少教师已经把读书、学习、写作等当成了自己的爱好与习惯。在这种氛围下，我又开始了打造学校各种学术共同体。现在，教师们自发地组成团队，主动形成“教师成长共同体”、“校本课程开发共同体”、“课堂文化建设共同体”、“教学常规研究共同体”等教师社团，主动报名参与各种学生社团的组织与开展。我想，要让这一个个的团队形成我们学校的特色，就是营造一个团结向上的文化场域，最终实现让文化来管理我们学校。
“零作业”仅仅是素质教育的一个切入点，要做的工作还很多。要让教育改革成果有后劲，还需不断思考，坚持前行。我称这次改革是一次冒险行动，但是就在这次令人不可理解的改革中，让我们闯出了农村素质教育的一片新天地。说句实在话，当时并没有想到实施作业改革后会有这么多的后续工作要做。我们所前进的每一步，都遇到了挑战。就是到目前为止，我们仍然在与教师变相布置课下作业在“斗争”。我们改革的过程，其实就是和传统教育打游击战的过程。
“增负”，我不得不
河南省项城市贾岭一中校长 麻风安
作为一名乡村中学的校长，我经常阅读一些教育类的报刊杂志。看到别的学校进行这样那样的改革、探索这样那样的教学方法而成为名校，我也曾满腔热情，跃跃欲试。听到领导多次要求减负，我也曾想遵照执行，以落实这件利于师生的好事。
作为一名九年级教师兼班主任（我一直带着课），亲眼看着学生们每天马不停蹄、眼神疲惫、没有活力，我难道不心疼吗？偶尔，我领着学生打打篮球、乒乓球，他们欢呼雀跃，围在我身旁不肯走。
遗憾的是，我不能按自己的想法做，不能遵循孩子们的身心发展规律，也运用不上在师范时所学到的教育学心理学原理。上级要求双休日只能布置少量作业，我也曾为此高呼“领导英明”，然后天真地去执行。一个学期后，效果格外明显。暑假后开学，我们学校以往车水马龙的盛况不见了。我赶忙召开全体教师紧急会议，大家左思右想不知道哪里做错了。后来经高人指点才如梦方醒：仅仅因为我们实行了双休日。我们赶紧亡羊补牢，到村里去宣传国家和上级的政策，可是“知音少，弦断有谁听”。乡亲们都说：“说啥也不能上公办学校，一个星期只上5天课，双休日还没有作业，管得那么松，孩子咋能学得好。”我们解释：“我们按科学方法安排课，向课堂45分钟要质量，5天已经足够保证孩子们学好。再说，只学习，不玩耍，怎么能保证大脑充满活力呢？”“我就不相信时间少了能学好，你看人家私人学校，两个星期才让回家一回，小学一年级就有早晚自习。哼哼！”当我校教师向乡亲们介绍，到我校学习可以享受国家优惠政策，贫困寄宿生每个学期可以享受生活补贴375元。乡亲们的回答足以让我以头撞地：“便宜没好货。”虽说我可以坚持自己的做法，等到见了成效，证明了自己，生源自然不缺。可那是一个很漫长的周期，不是一年两年能证明自己的，谁敢去赌这口气呢？
看到人家学校熙熙攘攘，我校门可罗雀，教师们心里都很难受。强烈要求抖擞精神，全力一搏。下学期，我立刻“改邪归正”，把5天工作制改为6天。可是即使这样，依然不能讨得乡亲们一个“好”字。因为我们是走读和寄宿结合的学校，一到中午放学，附近村子的学生就要回家吃饭。于是，又有人说：“你看人家××学校，两个星期都不开校门，必须吃大伙，即使家长送饭，也只能由老师传递，瞧，多严！一中可好，一放学就让学生走。”天哪！放学后让学生们在乡间小路上散散心、休息休息大脑难道不好吗？于是，在一片“一中管得不严”的议论声中，我只好挥泪关校门，并把我学到的、读到的所有先进教育理念一同锁在心里。
以往，我常常建议教师们带着学生出去走一走，进行各个季节的郊游，看一看大自然的美妙，可如今不行了。学生们一出去，与我们隔河相望的老乡就会说：“看看，一中的学生又出来玩了，我说的没错吧？我的孩子到××学校没错吧，就是不能让他玩。”无奈，我也只好像一些兄弟学校一样，以安全为由，禁止郊游。如果学生闹得很了，我就让他们站在楼上向远处看碧绿的麦苗、金黄的油菜花、远处剪影一样的柳树，望梅止渴、画饼充饥。总之，学校大门以外，我不敢再越雷池半步，只是在校园内，多开发一些活动以满足学生的愿望。
现在，乡亲们又改变了他们的评价：“这两年，一中又好了，管得可严了，封闭式教学，任谁也不能随便出去。”听了这样的评价，我不知道是该感到高兴还是悲哀。
在我们这里，乡亲们一般文化程度都不高，暂时还不能接受新的教育理念。可怜天下父母心，谁不想让自己的孩子受到比较好的教育呢？现在乡亲们认为“好的教育”就是“管得严”，不给孩子们任何玩的时间和自由。增负，我是不得不。
找准“减负”的入口
江苏省江阴市华士实验中学副校长 姜滇
作为在一线落实“减负”的校长，找准“减负”的入口才不会迷路，身体力行地做起来，才有改观的可能。
从源头抓起。教师的负担是学生负担的“堰塞湖”，给学生减负的源头理应是解放教师。对教师的考核制度决定了教师的行为方式，因此，在考核制度这个层次上，学校应该更多地关注平时的动态的内容，比如随机听课时学生的学习状态和教师的精神面貌；不对教师要求整齐划一的模式，让每个教师依据自己的特色形成自己的个性化教学；淡化同学科教师间的比对意识，允许班级同学科之间的分数存在合理的分差；对教师的作业设计进行评比，实现由“负”向“趣”的转变；关注成绩，更关注教师取得成绩的方式，对那些师生关系融洽的、学生学习轻松的教师，得到更多的鼓励和支持。在价值引领这个深层次上，我们应该站到更高的高度，带领教师不断地进行教学探索，追求深层次的职业幸福，享受教学，享受创造教育幸福的过程。教师幸福了，才会给学生带去幸福。
从小处做起。面对“减负”，有两种典型的思维模式，一种是“受害者”思维：在一片讨伐声中，大家几乎一直剑指升学考试，于是升学应试成了最好的卸责借口，也成了众多软弱者为自己寻找的皇帝新衣。这是一种不负责任的向外归因。另一种思维是认为“减负”是个庞大的社会系统工程，我也只能如此，最轻率的假设就是不搞大密度、高强度的训练就出不了高升学率。我们最近几年的教学试验已经给了我们足够的信心。只要在作业设计、师生关系建设、学生问题行为会诊等方面做细、做实，周末和节假日不补课，课外作业比以前几乎减半的情况下，升学率不减反增，减负增效已经取得了令各界满意的效果。
从现在做起。面对一个个鲜活的“涸辙之鲋”，我们应该先行动起来，把一个个鲜活的“鱼”放进水里，再考虑制度层面的设计。面对“减负”难题，人们大多会有一种迫切的心态，希望有能人横空出世，拿出一套全新的、革命性的制度体系，挽狂澜于即倒，立竿见影地扭转颓势。只是这样的突变和跃进是少之又少。更多的时候，人们都被貌似强大的、新奇的终极解决方案所迷惑，付出了进一步退两步的代价。在完善高考改革、“减负”还难以一步到位的现实中，所有教育人士和关心教育的人们都应该行动起来，做自己力所能及的事，做比想更重要。
从自我做起。目前的基础教育上存在太多的“路径依赖”，诸如上级怎么要求就怎么做，别人有了成功经验再跟着后面学，还有就是别人都没减我先减了会不会吃亏，等等。这样做的结果很保险，但也把自己弄成“逃避专业户”了，省时省力的同时，各种跨越式发展的机会肯定也会毫不犹豫地绕开我们。如果校长要真正地实现自己的教育理想，就只能在探索中不断前进，在“减负”中先行一步，即使闯不出素质教育的康庄大道，至少也可以为应试教育植入更多的“素质因子”。