发挥教研员在学校管理中的作用
2010-10-29 00:00:00 来源：王必闩
教研员是一个特殊的岗位、别样的角色，他游走于管理者与教师之间。但并非可有可无，其重要性正日益凸显。作为教研员，只有准确定位，冷静思考，潜心研究，才有可能发挥其应有作用，真正成为“学科精英，团队领袖”。
一、教研员在学校管理工作中的定位
教研员既不是领导，也不是教师，但又像领导，也像教师。那么，“教研员”到底是什么？教研员，从字面来看，由三个字组成“教、研、员”，从大的方面说，属于教育教学研究人员。既要能教，更要会研。在我看来，简言之，教研员应该是专业的研究者，教学的指导者，学科的管理者，工作的服务者，思想的实践者。试想，如果连“教研员”一词的基本内涵都没有搞清楚，又怎能将这份工作做好？基于此，我认为，“什么是教研员”，这是任何一位学科教研员必须常常自问且应当弄清楚的问题。因为要想知道梨子的味道，必须亲口尝尝。同样，要想胜任这个岗位，必须先从了解这份职业做起。
二、教研员在学校管理中应具备一定才能
有人说，因为教研员不是教师，当教研员比较轻松，也没有一些繁琐的工作，没有多少教学压力，即使这一学科没考好，承担责任的应该是学校有关领导以及处于教学一线的教师；还有人说，因为教研员像领导，当教研员可以经常抛头露面，“发号施令”，“耀武扬威”，具体事务不用烦心，交给普通教师处理即可。殊不知，若如此理解，不仅教研员这个岗位没有存在必要，而且其也不适合当教研员。试想，连自己都不清楚为什么从事这份工作，又怎能胜任这一岗位？而教研员尤其如此。
相对于“教师”而言，“教研员”这个岗位，自然受到更多人的青睐，有很多双眼睛盯着，想当的教师不在少数，其实很正常。对学科教研员而言，这既是机遇，更是挑战。要想作好这份工作，同样有必要拷问自己这样一个问题：我是凭什么当上了教研员？是突出的教学水平、较强的科研能力，还是畅通的人际关系、偶然的工作巧合等等。在我看来，对任何人而言，敬佩与威望不是来自所谓的权力与地位，而是源于自身的实力与品德。如果教研员不能在学科教学与专业研究上下功夫、出成果，而只是满足于已经当上教研员就万事大吉，不求上进，那么我想这样的教研员不可能赢得教师们的尊敬与佩服，这样的角色也不会长久。
三、教研员要切实为教师服务
俗话说，不在其位，不谋其政。既然当了教研员，就应该谋划好怎样把这门学科搞好？如何带领自己的学科团队一起成长，一同进步？既要有一个短期打算，还要有一个长远规划。小到一个星期，一个月，大到一个学期，一个学年，甚至几年，我想要解决什么问题？达到什么效果？完成什么目标？如何发现新人？怎样打造教师团队？我想给教师们提供什么？我又能给教师们带来什么？我将以怎样的方式把我的想法与计划呈现出来？如此等等。这些都是作为一个学科教研员所必须思考，并着手解决的问题。或许有些繁琐，但不能不做。
统而言之，作为学科教研员，既然身处这个岗位，应该倍加珍惜，自加压力，善于思考，勤于工作，做到有计划，有组织，有创新，有成效。同时，不妨经常拷问自己以上三个问题，常提醒，多努力。给自己加压，为教师服务。若如此，我想教研员这个职位不仅能胜任，而且会做得更好，更加得心应手。
（作者单位：南京市江宁区教研室）