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新课改后各类教材特点的比较研究
2021-04-28 11:42:37 来源：
编著：魏运华 等
出版社：人民教育出版社
本书是国家社科基金项目“十一五”规划国家课题“新课改后各类教材特点的比较研究”（课题批准号：BHA060029）的成果。
教材是学生成长不可或缺的教育工具，它不仅担负着传承人类文化、体现国家意志、塑造核心价值的重任，而且是课程改革先进理念的实践产物。编写出版丰富多样的教材，关系到国家教育方针的落实，影响每一个学生的发展。从某种意义上说，教材的质量是一件与中华名族伟大复兴息息相关的大事。我们知道，“教材”有广义和狭义之分。为了便于理解和表述，本书中的教材主要指中小学作为教学基本资源和工具的教科书，即按照年级顺序，根据国家颁布的课程方案所规定的课程计划和学科课程标准分学科编写的纸质教材。
新中国成立之初，党和政府就十分重视中小学教材的建设，1950年成立了专门从事中小学教材编写、出版的机构──人民民教育出版社。2000年以前，人民教育出版社受教育部委托，主持或参与了历次中小学各学科教学大纲，先后出版了9套全国通用的中小学教材，为我国基础教育教材建设做出了卓越贡献。
自20世纪80年代开始，我国从计划经济体制逐步转向社会主义市场经济体制，产业结构调整不断深入，科学技术迅猛发展，面临的综合国力竞争日益激烈。这一切都对我们的教育改革和人才培养，特别是基础教育发展提出了前所未有的要求和挑战。为了适应社会发展，提供基础教育质量，培养社会主义建设需要的合格公民和高素质人才，我国于世界之交（20世纪末和21世纪初）开始了新一轮的而基础教育课程改革，我们通常称为“新课改”。
教材的编写出版作为课程体系构建中的核心环节，在新课改中发生了重大的变化，实行国家基本要求指导下的教材多样化，即在统一课程方案、统一课程标准的前提下，鼓励有条件的单位、团体和个人依据国家颁布的课程计划和学科课程标准表写出版不同风格、不同特色的教材。这项政策的实施大大激发了我们基础教育工作者的热情，一大批出版社、团体和个人都投入到中小学教材的编写出版中来，引发了社会各界关于教材建设与发展的热烈探讨。随着新课改的深入进行，教材多样化的趋势越来越明显，大约有300个品种的中小学教材进入了教育部发布的教学用书目录。
教材多样化的政策虽然在一定程度上带来了教材市场的繁荣，但也带来了以往不曾有过的很多问题，如将多本简单等同于多样化的倾向，片面地将多样化理解为地方化，等等。如何适应我国教育改革和发展的要求，切实落实教材多样化的政策，是教育行政部门和教育工作者共同关注的焦点。有鉴于此，对中小学各类教材特点进行专业性的比较研究，不仅可以为中小学教材多样化的健康发展提供客观的资料，也可以为与教材相关的教育政策的制定和实施提供科学的依据。
2006年，我们申请承担国家社科基金“十一五”规划课题“新课改后各类教材特点的比较研究”获得批准，并被列入国家一般课题。我们利用5年左右的时间，从中小学18个学科中选取了使用率较高的101个版本，运用文献法、内容分析法、访谈法、问卷法、对比教学实验等方法，从静态研究和动态研究两种思路，对新课改后各类教材特点进行了专业的比较研究，得出了许多有价值的结论。在研究的基础上，我们还提出了保障教材质量的有效途径与可行性方法，为保障教材质量、促进教材多样化的健康发展奠定了坚实的基础。
我国著名心理学家、北京师范大学资深教授、我的博士导师林崇德先生对这个课题的研究给予了具体的指导和充分的肯定。他认为，这个课题的研究对象涵盖了中小学的常规科目，以及目前全国范围内正在使用的大多数教材，参与调查的师生达到3万多人，研究范围之广、规模之巨、影响之大是之前教材比较研究很难相比的。而且，课题采用了定性和定量比较研究的方法，得到了客观而系统的结论是创新之举。研究成果不仅为教材的进一步改革提供了科学的依据，同时对深化课程改革也具有重要的意义。
教育部基础教育二司副司长、我的师兄申继亮教授也对这个课题的成果给予了肯定和鼓励。他指出，这个课题充分挖掘了教材多样化的内涵，具有十分重要的价值。如何解决多样化政策下的教材同质化现象，避免教材建设盲目重复投入造成的资源浪费，是社会各界都关注的重要问题。教材的多样化提倡每一套教材都应有自己的特色，而且此特色不能单纯追求教材在程式化标签上的简单差异，必须建立在对教育教学规律以及相关的学习领域作深入分析的基础上，建立对新课程理念的正确理解和把握上，不同版本教材的编排特点和适用性都应具有独特的价值和功能。
能够荣幸地主持承担“十一五”国家级课题，要特别感谢老领导韩绍祥社长和魏国栋总编辑以及其他人教社领导的信任和厚爱。在我的成长过程中，他们给我提供了无数难得的机会，是他们派我到河北省秦皇岛市青龙县挂职锻炼，是他们把我送到日本东京学艺大学进修学习、开阔眼界，是他们把我从文化教育编辑室调到总编室工作，后来甚至让我分管总编室，使我有了平台去接触更多的人、更多的事，了解更多的人、更多的事，学会了如何为人，怎样处事。感谢他们对我的关照和栽培，感谢他们让我的人生阅历得以丰富！
课题得以顺利完成并取得丰硕的成果，得益于我们有一支既专业又敬业的研究团队。为了完成课题研究任务，我们成立了23个子课题组，每个子课题组的研究人员都有几十人甚至上百人，参与本课题研究的人员总数达上千人。限于体例和篇幅，本书没有一一列出他们的名字，但是他们克服的困难、付出的心血，我会永远铭记在心。这支研究团队中尤其令我感动的是各子课题的负责人，他们是我的同事。他们的开展课堂研究的同时，还承担着教材修订、市场推广、教师培训等繁重任务。他们所付出的心血和汗水，我感同身受，令我感激涕零。
课题得以顺利完成并取得丰硕的成果，还得益于我们有很好的专家指导。课题研究前期，华南师范大学高凌飙教授、北京师范大学林崇德教授、北京师范大学裴娣娜教授、中国教育科学研究院曾天山研究员、北京十一学校李希贵研究员、课程教材研究所吕达研究员等专家参加了我们的开题会，对课题的研究内容、研究方法进行了指导，提出了许多宝贵的意见和建议。课题研究中期，北京大学陈向明教授、北京大学岳昌君教授、北京师范大学辛涛教授、课程教材研究所龚亚夫研究员等专家为我们举办讲座，从问卷的设计与编制、数据的收集与处理等方面进行了具体的指导。课题研究后期，北京师范大学林崇德教授、教育部基础教育二司申继亮教授、全国教育科学规划领导小组办公室刘贵华教授、中国教育科学研究院龚亚夫研究员、浙江省富阳市永兴学校沈兴明校长等专家参加了我们的结题会，对课题做了评议，提出了进一步修改的意见和建议。在此，谨向各位专家表示由衷的敬意和谢意！
在此，还要感谢全国教育科学规划领导小组办公室对项目的支持，感谢我们的同事张廷凯以及人教社科研部的各位同事们为本书编辑出版付出的艰辛努力。
今年是人教社成立65周年，我们从1990年进入人教社工作，至今恰好25周年，谨以此书献给人教社，感谢人教社的滋养！
虽然我们竭尽所能坚守作为研究者的科学、客观和公正，但是，限于课题研究对象的敏感性，书中研究结果的表述和呈现也许有所不当，还望见谅！限于学识和水平，书中难免有所疏漏甚至错误，敬请各位专家学者同仁予以批评指正！
魏运华
2015年级9月6日于北京
出版社：人民教育出版社
教材是学生成长不可或缺的教育工具，它不仅担负着传承人类文化、体现国家意志、塑造核心价值的重任，而且是课程改革先进理念的实践产物。编写出版丰富多样的教材，关系到国家教育方针的落实，影响每一个学生的发展。从某种意义上说，教材的质量是一件与中华名族伟大复兴息息相关的大事。我们知道，“教材”有广义和狭义之分。为了便于理解和表述，本书中的教材主要指中小学作为教学基本资源和工具的教科书，即按照年级顺序，根据国家颁布的课程方案所规定的课程计划和学科课程标准分学科编写的纸质教材。
新中国成立之初，党和政府就十分重视中小学教材的建设，1950年成立了专门从事中小学教材编写、出版的机构──人民民教育出版社。2000年以前，人民教育出版社受教育部委托，主持或参与了历次中小学各学科教学大纲，先后出版了9套全国通用的中小学教材，为我国基础教育教材建设做出了卓越贡献。
自20世纪80年代开始，我国从计划经济体制逐步转向社会主义市场经济体制，产业结构调整不断深入，科学技术迅猛发展，面临的综合国力竞争日益激烈。这一切都对我们的教育改革和人才培养，特别是基础教育发展提出了前所未有的要求和挑战。为了适应社会发展，提供基础教育质量，培养社会主义建设需要的合格公民和高素质人才，我国于世界之交（20世纪末和21世纪初）开始了新一轮的而基础教育课程改革，我们通常称为“新课改”。
教材的编写出版作为课程体系构建中的核心环节，在新课改中发生了重大的变化，实行国家基本要求指导下的教材多样化，即在统一课程方案、统一课程标准的前提下，鼓励有条件的单位、团体和个人依据国家颁布的课程计划和学科课程标准表写出版不同风格、不同特色的教材。这项政策的实施大大激发了我们基础教育工作者的热情，一大批出版社、团体和个人都投入到中小学教材的编写出版中来，引发了社会各界关于教材建设与发展的热烈探讨。随着新课改的深入进行，教材多样化的趋势越来越明显，大约有300个品种的中小学教材进入了教育部发布的教学用书目录。
教材多样化的政策虽然在一定程度上带来了教材市场的繁荣，但也带来了以往不曾有过的很多问题，如将多本简单等同于多样化的倾向，片面地将多样化理解为地方化，等等。如何适应我国教育改革和发展的要求，切实落实教材多样化的政策，是教育行政部门和教育工作者共同关注的焦点。有鉴于此，对中小学各类教材特点进行专业性的比较研究，不仅可以为中小学教材多样化的健康发展提供客观的资料，也可以为与教材相关的教育政策的制定和实施提供科学的依据。
2006年，我们申请承担国家社科基金“十一五”规划课题“新课改后各类教材特点的比较研究”获得批准，并被列入国家一般课题。我们利用5年左右的时间，从中小学18个学科中选取了使用率较高的101个版本，运用文献法、内容分析法、访谈法、问卷法、对比教学实验等方法，从静态研究和动态研究两种思路，对新课改后各类教材特点进行了专业的比较研究，得出了许多有价值的结论。在研究的基础上，我们还提出了保障教材质量的有效途径与可行性方法，为保障教材质量、促进教材多样化的健康发展奠定了坚实的基础。
我国著名心理学家、北京师范大学资深教授、我的博士导师林崇德先生对这个课题的研究给予了具体的指导和充分的肯定。他认为，这个课题的研究对象涵盖了中小学的常规科目，以及目前全国范围内正在使用的大多数教材，参与调查的师生达到3万多人，研究范围之广、规模之巨、影响之大是之前教材比较研究很难相比的。而且，课题采用了定性和定量比较研究的方法，得到了客观而系统的结论是创新之举。研究成果不仅为教材的进一步改革提供了科学的依据，同时对深化课程改革也具有重要的意义。
教育部基础教育二司副司长、我的师兄申继亮教授也对这个课题的成果给予了肯定和鼓励。他指出，这个课题充分挖掘了教材多样化的内涵，具有十分重要的价值。如何解决多样化政策下的教材同质化现象，避免教材建设盲目重复投入造成的资源浪费，是社会各界都关注的重要问题。教材的多样化提倡每一套教材都应有自己的特色，而且此特色不能单纯追求教材在程式化标签上的简单差异，必须建立在对教育教学规律以及相关的学习领域作深入分析的基础上，建立对新课程理念的正确理解和把握上，不同版本教材的编排特点和适用性都应具有独特的价值和功能。
能够荣幸地主持承担“十一五”国家级课题，要特别感谢老领导韩绍祥社长和魏国栋总编辑以及其他人教社领导的信任和厚爱。在我的成长过程中，他们给我提供了无数难得的机会，是他们派我到河北省秦皇岛市青龙县挂职锻炼，是他们把我送到日本东京学艺大学进修学习、开阔眼界，是他们把我从文化教育编辑室调到总编室工作，后来甚至让我分管总编室，使我有了平台去接触更多的人、更多的事，了解更多的人、更多的事，学会了如何为人，怎样处事。感谢他们对我的关照和栽培，感谢他们让我的人生阅历得以丰富！
课题得以顺利完成并取得丰硕的成果，得益于我们有一支既专业又敬业的研究团队。为了完成课题研究任务，我们成立了23个子课题组，每个子课题组的研究人员都有几十人甚至上百人，参与本课题研究的人员总数达上千人。限于体例和篇幅，本书没有一一列出他们的名字，但是他们克服的困难、付出的心血，我会永远铭记在心。这支研究团队中尤其令我感动的是各子课题的负责人，他们是我的同事。他们的开展课堂研究的同时，还承担着教材修订、市场推广、教师培训等繁重任务。他们所付出的心血和汗水，我感同身受，令我感激涕零。
课题得以顺利完成并取得丰硕的成果，还得益于我们有很好的专家指导。课题研究前期，华南师范大学高凌飙教授、北京师范大学林崇德教授、北京师范大学裴娣娜教授、中国教育科学研究院曾天山研究员、北京十一学校李希贵研究员、课程教材研究所吕达研究员等专家参加了我们的开题会，对课题的研究内容、研究方法进行了指导，提出了许多宝贵的意见和建议。课题研究中期，北京大学陈向明教授、北京大学岳昌君教授、北京师范大学辛涛教授、课程教材研究所龚亚夫研究员等专家为我们举办讲座，从问卷的设计与编制、数据的收集与处理等方面进行了具体的指导。课题研究后期，北京师范大学林崇德教授、教育部基础教育二司申继亮教授、全国教育科学规划领导小组办公室刘贵华教授、中国教育科学研究院龚亚夫研究员、浙江省富阳市永兴学校沈兴明校长等专家参加了我们的结题会，对课题做了评议，提出了进一步修改的意见和建议。在此，谨向各位专家表示由衷的敬意和谢意！
在此，还要感谢全国教育科学规划领导小组办公室对项目的支持，感谢我们的同事张廷凯以及人教社科研部的各位同事们为本书编辑出版付出的艰辛努力。
今年是人教社成立65周年，我们从1990年进入人教社工作，至今恰好25周年，谨以此书献给人教社，感谢人教社的滋养！
虽然我们竭尽所能坚守作为研究者的科学、客观和公正，但是，限于课题研究对象的敏感性，书中研究结果的表述和呈现也许有所不当，还望见谅！限于学识和水平，书中难免有所疏漏甚至错误，敬请各位专家学者同仁予以批评指正！
魏运华
2015年级9月6日于北京